カテゴリー別アーカイブ: 授業・学習

04.23 WASAOレターの完成

公共の授業では、「よりよい社会を形成していくために課題を見つけ、課題を解決する」をテーマに社会参画の授業をおこなっています。その一環で、岡山市選挙管理委員会事務局がおこなっている「WASAOレター」と呼ばれる広報紙を制作しました。
　本校有志生徒が自分たちで取材テーマを決め、岡山市役所の関係部署を取材し、調べたことや考えたことを広報紙にまとめました。
　WASAOレターづくりは、昨年の夏休みに岡山市役所に取材し、質問内容やレイアウトなど自分たちで考えて制作し、２月に校内発表をおこないました。
　本校生徒が制作したWASAOレターは、岡山市内の高等学校や特別支援学校などに配布されています

WASAOレターはウェブサイトで読むことができますので、ご興味のある方は、ぜひ一読してみてください。 https://www.city.okayama.jp/shisei/0000023886.html

「第16話　自転車に乗るときヘルメットをしないといけないの？」を制作したデザイン科２年森本早紀さん、デザイン科２年森本椎香さん。
岡山市はこれからも自転車先進都市として「安心・安全なまちづくり」を進めていくことが取材を通して分かりました。

「第17話　子どもの貧困の支援って何があるの？」を制作したデザイン科３年小野さんと武川さん。取材を通して子どもの貧困は周りからは見えにくい現実があります。そのため周囲のサポートが大切だと分かりました。

「第18話　災害が起きたらどうしたらいいの？」を制作した情報技術科２年松谷さん。
自宅周辺の災害対応が気になり、岡山市危機管理室に取材しました。

04.11【１年生】オリエンテーションやガイダンスをやっています

令和6年４月11日（木）１・２時間目は、教務課・生徒課・進路課・教育相談課の各課長の先生方から、岡工での学び、学校生活、キャリア教育、悩み相談等についてのオリエンテーションがありました。12日（金）の１時間目は工業技術基礎ガイダンス、２・３時間目はクロームブックのガイダンスをおこないました。

入学してからの３日間は「黄金の３日間」と呼ばれます。新入生は入学のワクワクドキドキ感と、適度な緊張感・集中力を持って話しを聞き、記憶に残りやすいからです。はたして今回のオリエンテーション・ガイダンスは記憶に残ったでしょうか？

以下その様子です。

＜オリエンテーション＞

生徒が生活のしおりにメモをとりながら聴いている姿に、頼もしさを感じました。いいぞ、記憶とメモ帳に残ってる残ってる！

＜工業技術基礎ガイダンス＞

こちらのガイダンスは、配信元と１年生８クラスをクロームブックで結び、オンライン配信で実施しました。

スクリーンに映されたプレゼンを見聞きしながら、配られたワークシートにメモをとりながら学んでいます。今回は、「協働」で学習する面白さ、「安全教育」、そして岡工オリジナルプログラム「OCP（OKAKO　CREATIVE　PROJECT　岡工　クリエイティブ　プロジェクト）」について、３年間連続して学ぶこと大切さをみっちり１時間学びました。生徒の感想には「協働して学ぶことの重要さがわかった。」「早く実習やってみたい。」「安全におこなうことが大切だとわかった。」など、真意が伝わっていることが感じられました。こちらも記憶とワークシートに残ってる残ってるｂ＾＾ｄ

【総合的な探究の時間】今年度最後のOCP「探究×課題研究」発表と評価をおこないました

令和6年1月31日(水)、２年生の総合的な探究の時間は、今年最後のOCP、「プレ☆課研」の発表動画視聴とその評価をおこないました。
２学期以降は、「探究×課題研究」として、３年生へとつながる探究テーマに取り組みました。
このプログラムの理想的なゴールは、「各科の専門知識を生かして社会課題を解決する→その解決策を３年生の課題研究（OCP実践）で実際に製作すること」です。さて、どんなアイデアが出てくるのでしょうか。
以下その様子です。

５時間目はクラス内でプレゼン動画を視聴し、クロームブックを用いて評価しました。１学期も同様にやっていたので、生徒はお手の物でした。各クラスで代表動画が決定したあと、６時間目は各クラス代表動画を視聴し、評価しました。６時間目は１年生もOCP入門として一緒に視聴・評価をしてもらいました。

社会課題の解決をテーマにしたので、高校生にとっては難しく感じた人もいたかもしれません。しかし、完成したアイデアはいずれもユニークで、「これ実際に製作できたら面白いな！」と思うプレゼンもありました。内容だけでなく、自動音声で読み上げたり、画像を合成してみたりと、技術的な進歩も多く見られました。２年生の皆さん、きっと大変だったでしょうね。でもそれを班のメンバーと楽しんで取り組むことができたのであれば幸いです。本当にお疲れ様でした。

このOCPでは、課題解決能力の育成、チームビルディング、アイデアだし（創造性）、他者理解など、様々な非認知能力の醸成を目指して取り組みました。この経験が３年生の課題研究へつながり、そして未来の自分自身へとつながっていってほしいと願っています。

【１年団】OCP入門をおこないました

令和6年1月17日(水)、１年生の６時間目LHRでは、OCP入門をおこないました。OCP（OKAKO　CREATIVE　PROJECTの略）とは、１年生から３年生まで連続した学習プロジェクトです。普段の授業に加えOCPを体験し学ぶことで、より資質や能力が育成される事を目的としています。
今日は「０から１を生みだそう」というお話しと、ガイダンスがおこなわれました。
以下その様子です。

ワークシートの感想には、「最初はOCPって何やるんだろう。と思っていたが、話を聞いて少し楽しみになってきた。」「僕は人に伝える事が苦手だから、そこが良くなるといいと思う。」「私は誰かとコミュニケーションをとることが好きなので、もっと伸ばしたい。」「大学生や社会人になって活きてくる力だと思うので頑張りたい。」と、前向きな感想が多くありました。良いスタートが切れたのではないかと感じました。

【LHR】１年生人権教育LHR

11月29日（水）に「誰もが楽しく学べる体験型動物園」というテーマで人権教育をおこないました。生徒はグループになって、「車いす、視覚障害、聴覚障害、子ども、高齢者」の方々には動物園を訪れた際にどのようなバリアがあるのかを体験し、「誰もが楽しく学べる体験型動物園」を設計（デザイン）するという課題に挑戦しました。今回は自分たちが考えた案をイラストにまとめてポスターセッションをおこないました。

化学工学科のグループの発表
「池田動物園にはオラウータンの手型足型が設置されているが、高い位置にあるので子どもたちには手が届かないかもしれない。子どものために低い位置にオラウータンの手型を設置する。その際の手型は子どものオラウータンの手型を新たに作る。また、オラウータンの足型は実際に踏めるように地面に設置してみたらいいかもしれない。」

この発表に対して、講評をしていただいた川崎医療福祉大学の大姶良先生から、「すばらしいアイデアである。このアイデアだと、子どもたちが池田動物園を訪れる毎にオラウータンの手型と自分の手の大きさを比べることができ成長を感じることができる。また、低い位置に設置することで車いすの人にも配慮ができている。すぐにでも実現できそうなアイデアであり、人権感覚にも優れている。」と高評価をいただきました。

建築科のグループの発表
「猿と人間が一緒にボルダリングできる展示を作りました。人間用と猿用のボルダリングゾーンを作り競争することで、猿の身体的特徴を理解する展示です。」

この作品に関しても大姶良先生から「このアイデアもすばらしい。まさにテクノロジーの力で楽しく学べる体験型動物園を設計している。」と高評価してもらいました。

池田動物園の方からも、「高校生のアイデアは大変すばらしい。ユニークなアイデアもあれば、すぐにでも実現できるアイデアも多くあった。何よりも一生懸命に取り組んでいる姿勢が大変すばらしかった。」と講評していただきました。

今回のポスターセッションを通した生徒の振り返りの中で、「一人一人のアイデアを組み合わせていけば、自分一人で頑張るより動物園がより良いものになっていくことが実感できた。自分の出したアイデアにはメリットしかないと思ったが、グループで話し合いをしていくうちにデメリットも見つかるようになった。そのため協力することが大切だと分かった。」など対話を通して学習していった生徒が多くいました。

【LHR】３年生人権教育LHR

11月29日（水）３年生の人権教育LHRは体験学習を通して、すべての人が楽しく過ごすことができる「共生社会」の実現について考えました。

　●視覚障害の体験（点字ブロックの歩行、目隠しの状態でパソコンを操作する）をおこなった生徒の振り返り
「目の不自由な方にとって、耳から入ってくる情報がすごく大事なことや、そのような人たちを支える工夫や機能がたくさんあることも知ることができました。」

●ボッチャの体験をおこなった生徒の振り返り
「人生で初めてボッチャの体験をし、ほんとに障害者スポーツというカテゴリーだが私たちも楽しむことができ驚いた。「共生社会」にとって必要なことは、健常者や障害者と言わず、すべての人が暮らすことができる社会だと感じた。」

●車いす体験をおこなった生徒の振り返り
「普段何も気にせずに使っている学校でも車いすに乗るとボコボコの道が気になったり、段差の大きいところだと登れなかったり不便なところが多かった。障害者の視点になって物事を考えることが暮らしやすい社会をつくる上で大切だと分かった。将来建物の設計ができるようになったらみんなが過ごしやすい建物を作れたらいいなと思った。」

●高齢者体験をおこなった生徒の振り返り
「高齢者になると筋力など色々なところが衰えて大変になると聞いたことはあったが、少し疑問にも思っていました。実際に自分が体験してみると、クリップや小銭を拾うのもすごく大変で、もっと高齢者に配慮しなければならないと思い直しました。すべての人が暮らしやすくするために、私たちデザイン科の役割が大切だと思いました。」

講師に「ビーンズジャパン」の方を招き、災害時クロスロードゲーム（災害時に取るべきジレンマについて学ぶゲーム）を実施している様子

車いす体験をおこなっている様子
日本基準寝具株式会社、株式会社ライフケア、株式会社アークリード、有限会社福祉の店アイコー、株式会社トーカイの５社のみなさん方が協力してくれました。

ゴールボール（目隠しの状態で相手ゴールに鈴の入ったボールを投げ入れる競技）をおこなっている様子

【LHR】２年生人権教育「ストレスマネジメントと心のビタミンづくり」

１０月４日(水)に川崎医療福祉大学の田淵先生を講師に人権教育LHRを実施しました。

ストレスとは何か。ストレスを自分自身で認識し、どのような対処すればよいのか。そして、ストレスが原因で起きる精神疾患は差別や偏見の対象となっています。なぜ差別されるのかの３点をテーマに授業をおこないました。

精神疾患の患者数は、5大疾患の中で一番多く「国民病」とも言われています。また、2022年の自殺者数は約2万人と極めて多く、小中学生の500人が自死しています。日本人の5人に1人が精神疾患に罹患します。そして、精神疾患の原因がストレスとなります。ストレスの原因を知り、ストレスへの対処法（ストレスマネジメント）や「友人がSOSを求めてきたらどの様に対応する」などのテーマでグループワークを実施しました。

友人がストレスで困っているときにどうするかという質問に対しては、「自分ができることをしたい」「否定しない」「対処法を一緒に考えたい」「解決策を知っている人に相談する」という答えがあり、大変すばらしい答えを生徒同士で考えていました。講師の方も「相談された人の心理として、アドバイスをしたり、解決したりしようとします。しかし、大事なのは、徹底して話を聞くことです。こころの病は、薬で治療することもできますが、一番聞くのは「人薬」、つまり人の力です。」と仰っていました。

ストレスはネガティブなだけでなく、ストレスをバネに頑張ることで大きく成長することもできます。しかし、ストレスを抱えすぎてしまうときが危険です。その危険信号に自分では気づかないときもあります。周りの友人で困っている人を助け合うことが大切だと伝えました。